Penelitian Kuantitatif
6 tahun yang lalu
Penelitian Kuantitatif
2
= jumlah varian butir 
= varian total (Arikunto, 1998:193)
F=
PENGARUH KEDISIPLINAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA AGAMA BUDDHA DI SMK
PEMBANGUNAN AMPEL TAHUN PELAJARAN 2016/2017.
Tugas Ini Disusun Untuk Memenuhi
Persyaratan Mata Kuliah
Metode Penelitian Kuanitatif
Dosen Pengampu:
Supartono Khemacaro, S.Pd.,M.Si.,M.Pd.B
Disusun Oleh:
Nama : Triyani
NPM : 1408211183
PROGRAM STUDI DHARMA ACHARIYA
SEKOLAH
TINGGI ILMU AGAMA BUDDHA (
STIAB )
“
SMARATUNGGA ”
BOYOLALI
2017
A. JUDUL
PENGARUH KEDISIPLINAN DIRI TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA AGAMA BUDDHA DI SMK PEMBANGUNAN AMPEL TAHUN PELAJARAN
2016/2017.
B. LATAR
BELAKANG MASALAH
Pendidikan yang dilaksanakan
merupakan usaha sadar dan terencana dalam menciptakan suasana belajar agar
peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya secara aktif untuk memiliki
kepribadian, kecerdasan, sikap sosial dan spritual, keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Proses pendidikan merupakan suatu
sistem yang terdiri dari input, proses dan output. Input terdiri dari peserta
didik yang akan melaksanakan aktivitas belajar, proses merupakan kegiatan dari
belajar mengajar, sedangkan output merupakan hasil dari proses yang
dilaksanakan (Sutarto, 1999:27).
Pendidikan dalam agama Buddha
berasal dari kata Sikkha (latihan),
bahwa pendidikan merupakan proses belajar, latihan belajar, mengajari, mengembangkan
dan pencapaian penerangan sempurna. Pendidikan merupakan wahana instrument yang
digunakan sebagai pembebasan dari keterbelakangan, kebodohan dan kemiskinan
serta mendewasakan diri menuju kesempurnaan (Vin.
IV, 23).
Tujuan pendidikan pada lembaga
pendidikan sekolah menengah yaitu meningkatkan pengetahuan siswa untuk
melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi dan untuk mengembangkan
diri sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
kesenian.
Belajar adalah suatu proses
perubahan perilaku dalam rangka mengembangkan diri, baik dalam aspek kognitiff,
psikomotorik maupun sikap. Kegiatan belajar dapat dilakukan di sekolah, di
rumah dan di tempat lain. Belajar merupakan hal yang kompleks, kompleksitas
belajar tersebut dapat dipandang dari dua subyek yaitu peserta didik dan guru.
Dari segi peserta didik, belajar dialami sebagai suatu proses. Peserta didik mengalami
proses mental dalam menghadapi bahan belajar. Dari segi guru, proses belajar
tampak sebagai perilaku belajar tentang suatu hal. Belajar pada hakikatnya
adalah perubahan yang terjadi dalam diri seseorang setelah melakukan aktivitas
tertentu.
Keberhasilan dalam belajar siswa
dapat dilihat dari hasil belajar yang baik. Hasil belajar merupakan proses
untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran
hasil belajar. Pengenalan seseorang terhadap hasil atau kemajuan belajarnya sangat
penting, karena dengan mengetahui hasil-hasil yang sudah dicapai maka peserta
didik akan lebih semangat untuk belajar.
Upaya peserta didik dalam mencapai
keberhasilan belajar tersebut meliputi rajin belajar, berpartisipasi aktif
dalam pembelajaran, mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, dan menaati
segala tata tertib. Baik atau tidak baiknya hasil belajar yang diperoleh
peserta didik dalam belajar juga tergantung pada kedisiplinan diri peserta
didik. Semakin baik kedisiplinan diri tersebut maka semakin baik pula hasil
belajar yang diperolehnya. Sebaliknya, buruknya kedisiplian diri maka akan
mempengaruhi hasil belajar yang tidak optimal.
Hasil belajar sangat dipengaruhi
oleh kedisiplinan diri peserta didik. dalam pembelajaran kedisiplinan setiap
peserta didik berbeda-beda. Disiplin artinya taat pada peraturan yang berlaku.
Disiplin harus dilakukan dimana saja, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah
maupun masyarakat. Kedisiplinan yaitu melakukan suatu kegiatan secara teratur,
sesuai waktu, tempat, dan kondisi kita.
Penerapan disiplin di sekolah
sangat terlihat jelas dan tegas, hal ini terlihat pada tata tertib yang
diberlakukan dan disertai dengan sanksi-sanksi pada setiap pelanggaran tata
tertib. Peraturan yang ada di sekolah berlaku untuk guru yang di patuhi secara
konsisten dan konsekuen. Kegiatan belajar perlu menerapkan suatu kedisiplinan,
baik di rumah, di sekolah maupun lingkkungan masyarakat.
Dewasa ini tumbuh banyak sekali
kenakalan-kenakalan yang ditujukan anak-anak sekolah yang mulai menuju masa
keremajaan, khususnya anak-anak pada jenjang SMA/SMK. Bentuk-bentuk kenakalan
disebabkan oleh kurangnya perhatian dan motivasi dari orang tua, pengaruh dari
pergaulan teman yang memiliki aktivitas sehari-hari kurang baik serta pengaruh
dari lingkungan tempat tinggal. Hal ini akan menyebabkan kurangnya kedisiplinan
diri di sekolah yang akhirnya berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.
Fenomena yang terjadi di lapangan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK ) menerangkan bahwa tingkat kedisiplinan masih
rendah. Hal ini dapat dilihat dari data yang ada seperti hasil yang diperoleh
dari nilai ulangan harian, absensi, dan nilai akhir semester. Berbagai
permasalahan yang terjadi yaitu kurangnya perhatian dan motivasi oraangtua,
malas untuk belajar, sering membolos, sering masuk BP, tidak mengerjakan tugas,
terlambat masuk kelas, dan tidak mematuhi aturan-aturan yang ada lainnya.
Hasil belajar peserta didik yang
tidak baik atau kurang optimal, salah satunya dipengaruhi oleh kedisiplinan
diri. Apabila hal tersebut dibiarkan maka tingkat keberhasilah pada anak akan
semakin rendah, sehingga tidak ada kemauan dalam diri anak untuk lebih maju.
Peserta didik yang memiliki kedisiplinan diri yang baik dapat di asumsikan
kalau hasil belajarnya juga baik.
Dari fenomena diatas peneliti
tertarik melakukan penelitian kepada peserta didik berjumlah 32 siswa yang
beragama Buddha dari kelas X-XII Sekolah
Menengah Kejuruan untuk mengetahui “Seberapa
Besar Pengaruh Kedisiplinan Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Beragama Buddha
Di SMK Pembangunan Ampel Tahun Pelajaran 2016/2017”.
C. IDENTIFIKASI
MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah
di atas, dapat diidentifikasikan masalah dalam penelitian ini adalah seberapa
besar kedisiplinan diri mempengaruhi hasil belajar siswa yang beragama Buddha
di SMK Pembangunan Ampel tahun pelajaran
2016/2017.
D. BATASAN
MASALAH
Peneliti membatasi masalah untuk
mempermudah penelitian dan tidak terlalu luas maka peneliti berfokus pada “Pengaruh
Kedisiplinan Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Beragama Buddha Di SMK
Pembangunan Ampel Tahun Pelajaran 2016/2017”.
E. RUMUSAN
MASALAH
Berdasarkan latar belakang diatas,
maka dapat dirumuskan sebagai berikut : Adakah Pengaruh Kedisiplinan Diri Terhadap
Hasil Belajar Siswa Yang Beragama Buddha Di SMK Pembangunan Ampel Tahun
Pelajaran 2016/2017 ?
F. TUJUAN
PENELITIAN
Tujuan yang hendak dicapai oleh
peneliti adalah untuk mengetahui seberapa besar Pengaruh Kedisiplinan Diri Terhadap
Hasil Belajar Siswa Beragama Buddha Di SMK Pembangunan Ampel Tahun Pelajaran
2016/2017.
G. MANFAAT
PENELITIAN
1.
Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat
dijadikan sebagai masukan bagi perkembangan siswa yang beragama Buddha di SMK
Pembangunan Ampel menyangkut kedisiplinan diri dan hasil belajar.
2.
Manfaat Praktis
a. Bagi
Peneliti
Menambah pengetahuan, wawasan dan
kemampuan peneliti dalam melaksanakan kegiatan yang bersifat ilmiah.
b. Bagi
Siswa
Dapat mengetahui seberapa besar
pengaruh kedisiplinan diri terhadap hasil belajar siswa.
H. LANDASAN
TEORI
1. Kedisiplinan
a. Pengertian
Kedisiplinan
Istilah disiplin berasal dari
bahasa latin “Disciplina” yang
menunjukan pada kegiatan belajar mengajar. Dalam Bahasa Inggris “Disciple” yang
berarti mengikuti orang untuk belajar di bawah pengawasan seorang pemimpin.
Dalam kegiatan belajar tersebut, bawahan dilatih untuk taat pada setiap
peraturan yang dibuat oleh pemimpin (Tulus, 2004:30).
Disiplin artinya taat pada
peraturan yang berlaku. Disiplin harus dilakukan dimana saja,. Kedisiplinan
yaitu melakukan suatu kegiatan secara teratur, sesuai waktu, tempat, dan
kondisi kita. Dalam kehidupan sehari-hari kedisiplinan perlu diterapkan agar
tercipta suatu keteraturan dan ketertiban (Fitria, 2006:11).
Disiplin tampak dari ketaatan
pada suatu sistem nilai yang terkait dengan hak dan kewajiban (Mukti,
2003:325). Penegakkan disiplin menghendaki setiap individu memahami
aturan-aturan untuk memelihara kepentingan masyarakat dan menjaga keharmonisan
hubungan antar manusia dan lingkungan. Dengan menerapkan disiplin akan membawa
pada kebahagiaan, keharmonisan dan persaudaraan semua makhluk. Disiplin dalam
memenuhi aturan diibaratkan oleh Sang Buddha seperti gembala dengan tongkat
mengawasi sapi-sapinya sehingga tidak berkeliaran dan merusak tanaman orang
lain (A.V.70).
Pendisiplinan tidak lepas dari
kode disiplin untuk pelaksanaan peraturan. Kode disiplin terdapat
paraturan-peraturan tertentu yang secara langsung berkaitan dengan perilaku
seseorang dalam kehidupan masyarakat disamping peraturan-peraturan yang hanya
berkenaan dengan moral pribadinya (Rashid, 1997:7).
Penerapan disiplin di sekolah
sangat terlihat jelas dan tegas, hal ini terlihat pada tata tertib yang
diberlakukan dan disertai dengan sanksi-sanksi. Peraturan yang ada disekolah
berlaku untuk guru dan siswa kemudian dipatuhi secara konsisten dan konsekuen.
Tata tertib yang dirancang dan dipatuhi dengan baik akan memberi pengaruh bagi
terciptanya sekolah sebagai lingkungan pendidikan yang kondusif untuk kegiatan
belajar mengajar. Melaksanakan disiplin pada dasarnya adalah menaklukkan diri
sendiri, “Sesungguhnya menaklukkan diri sendiri lebih baik daripada menaklukkan
orang lain, orang yang menaklukkan diri sendiri hidupnya terkendali (Dhp. 104).
Disiplin dalam kegiatan belajar
merupakan keharusan bagi siswa yang ingin memperoleh hasil belajar yang baik
bahkan prestasi yang memuaskan. Disiplin belajar kaitannya dengan ketertiban
dalam melakukan aktivitas siswa di lingkungan belajar.
b. Peraturan
Dalam Disiplin Belajar
Disiplin belajar
merupakan ketaatan peserta didik terhadap peraturan-peraturan yang berlaku dilingkungan
belajar, antara lain :
1. Disiplin
dalam mematuhi peraturan di sekolah.
Patokan-patokan standar yang harus
dipenuhi oleh siswa meliputi hal-hal yang ada dilingkungan sekolah dan didalam
kelas.
2. Disiplin
dalam mengikuti pelajaran.
Disiplin merupakan suatu masalah
penting. Tanpa adanya kesadaran akan keharusan melaksanakan aturan yang sudah
ditentukan sebelumnya, maka pengajaran tidak mungkin dapat mencapai target
maksimal.
3. Disiplin
dalam diri siswa.
Semua siswa diberikan kesempatan
untuk melakukan apa saja yang dikehendaki dalam lingkungannya dengan
memperhatikan peraturan dan manfaat dari kegiatan yang dilakukan. Sehingga
siswa dapat menentukan suatu perilaku yang berarti bagi dirinya. Disiplin
sangat penting dan dibutuhkan bagi semua siswa yang menginginkan hasil belajar
yang optimal. Disiplin juga menjadi syarat bagi pembentukan sikap, perilaku dan
tata kehidupan berdisiplin siswa.
c. Fungsi
Disiplin
Dalam pembelajaran disiplin mempunyai
berbagai fungsi, seperti :
1. Menata
kehidupan bersama.
Manusia merupakan makhluk yang
memiliki ciri, sifat, kepribadian, latar belakang dan pola pikir yang berbeda
satu sama lain. Selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial.
Dalam hubungan sosial tersebut dibutuhkan adanya norma, nilai dan peraturan
untuk mengatur agar kehidupan dan kegiatannya dapat berjalan dengan baik.
2. Membangun
kepribadian.
Pertumbuhan kepribadian seseorang
dipengaruhi oleh faktor lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, lingkungan
masyarakat dan lingkungan sekolah. Oleh karena itu dengan disiplin seseorang
dibiasakan mengikuti, mematuhi dan menaati peraturan yang berlaku. Akhirnya
akan mempengaruhi kepribadian seseorang. Terutama bagi siswa yang sedang tumbuh
kepribadiannya, karena lingkungan sekolah yang tenang dan tentram berperan
dalam membangun kepribadian yang baik.
3. Melatih
kepribadian.
Sikap, perilaku dan pola kehidupan
yang baik dan berkedisiplinan tidak terbentuk serta merta dalam waktu yang
singkat. Namun hal ini terbentuk melalui suatu proses yang membutuhkan waktu
panjang dan terus dilakukan latihan, pembiasaan diri, mencoba, dan berusaha.
4. Pemaksaan.
Disiplin dapat berfungsi sebagai
pemaksaan kepada sesorang untuk mengikuti peraturan-peraturan yang berlaku
dilingkungannya. Disiplin bukan hanya soal mengikuti dan menaati aturan,
melainkan sudah meningkatkan disiplin berpikir yang mengatur dan mempengaruhi
seluruh aspek kehidupan.
5. Hukuman.
Tata tertib sekolah biasanya berisi
hal-hal positif yang harus dilakukan oleh semua siswa. Disamping berisi sanksi
atau hukuman bagi yang melangarnya. Ancaman sanksi atau hukuman sangat penting
karena memberikan dorongan dan kekuatan bagi siswa untuk menaati dan mematuhi
semua tata tertib di sekolah.
6. Menciptakan
lingkungan yang kondusif.
Peraturan sekolah yang telah
ditetapkan memberi pengaruh bagi terciptanya lingkungan yang kondusif untuk
kegiatan pembelajaran. Tanpa ketertiban, susasana kondusif bagi pembelajaran
akan terganggu sehingga akan menghambat proses pencapaian prestasi belajar
(Tulus, 2004:38).
Jadi kedisiplinan sangat
diperlukan dalam bidang pendidikan, kedisiplinan adalah tata perilaku seseorang
untuk menaati peraturan yang telah ditetapkan dan akan memberi sanksi bagi yang
melanggarnya. Dengan menerapkan kedisiplinan, akan berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa yang optimal.
2. Belajar
a. Pengertian
Belajar
Belajar merupakan aktivitas yang
sangat penting dalam mewujudkan tujuan pendidikan khususnya untuk mencapai
prestasi belajar. Melalui proses belajar dapat diperoleh pengetahuan dan
pengalaman yang sangat diperlukan bagi seorang untuk mencapai cita-citanya.
Belajar adalah suatu proses
yang terjadi didalam diri individu yang diaktifkan oleh diri sendiri (Mukti,
2003:311). Belajar adalah berusaha mendapat suatu kepandaian (Poerwadarminto,
1988:108). Menurut Darsono (2000:4) belajar adalah suatu aktivitas mental atau
psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang
menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai
sikap.
Dalam UU RI No 20 tahun 2003
dijelaskan tentang Sisdiknas pasal 3 yang berbunyi untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kapada Tuhan Yang
Maha Esa, beraklak mulia, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Sebagaimana tujuan pembabaran Dhamma dari
Sang Buddha kepada enam puluh arahat. Mereka mengembang misi atas dasar kasih
sayang, demi kebaikan, membawa kesejahteraan, keselamatan dan kebahagiaan bagi
orang banyak (Vin.I.21). Karena
mendatangkan kebaikan, memiliki pengetahuan dan keterampilan merupakan berkah
utama.
Pendapat dari beberapa ahli dapat
disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan perilaku dalam rangka
mengembangkan diri, baik dalam aspek kognitif, psikomotorik maupun sikap.
Disamping ketiga aspek diatas, subyek didik juga harus mempunyai tujuan yang
akan dicapai agar dapat menentukan berhasil tidaknya seseorang dalam belajar.
“Dengan belajar akan meningkatkan pengetahuan, dengan pengetahuan akan
meningkatkan kebijaksanaan, dengan kebijaksanaan akan mengetahui tujuan, dengan
mengetahui tujuan akan membawa kebahagiaan (Theragatha,
141)”.
b. Hasil
Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan
yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana,
2002:22). Mutu hasil belajar terwujud dalam perubahan tingkah laku dari tidak
tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hal ini sejalan
dengan yang diungkapkan oleh Arikunto (1992:7) yang mengatakan bahwa “Tujuan
penilaian hasil belajar adalah untuk mengetahui apakah materi yang sudah
diberikan sudah dipahami oleh siswa dan apakah metode yang digunakan sudah
tepat atau belum”.
Anni (2006:4) hasil belajar
merupakan perubahan perilaku yang diperoleh setelah mengalami aktivitas
belajar. Hasil belajar juga merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah
melalui kegiatan belajar (Nashar, 2004:77). Hasil belajar menunjuk pada
prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya dan
derajat perubahan tingkah laku siswa (Hamalik, 1994:159).
Seseorang dapat dikatakan telah
belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi suatu perubahan, akan
tetapi tidak semua perubahan yang terjadi. Penilaian dilakukan oleh guru
terhadap hasil belajar untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta
didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar
dan memperbaiki proses belajar.
Penilaian dilakukan secara
konsisten, sistematis, dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes dalam
bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian
hasil karya berupa tugas, proyek atau produk, portofolio, serta penilaian diri.
Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan
Panduan Penilaian Kelompook Mata Pelajaran (Rusman, 2010:13).
c. Fungsi
Hasil Belajar
1.
Fungsi
Diagnostik dan Pengembangan
Hasil evaluasi menggambarkan kemajuan,
kegagalan dan kesulitan masing-masing siswa. Menentukan jenis dan tingkat
kesulitan siswa serta faktor penyebabnya dapat diketahui dari hasil belajar
atau hasil evaluasi tersebut.
2.
Fungsi Seleksi
Hasil belajar dapat digunakan dalam
rangka, menyeleksi calon siswa dalam rangka penerimaan siswa baru atau
melanjutkan kejenjang pendidikan selanjutnya. Siswa yang lulus seleksi berarti
telah memenuhi persyaratan pengetahuan dan keterampilan yang telah ditetapkan,
sehingga yang bersangkutan dapat diterima pada jenjang pendidikan tertentu.
3.
Fungsi Kenaikan
Kelas
Hasil belajar digunakan untuk meenetapkan
siswa mana yang memenuhi rangking atau ukuran yang ditetapkan dalam rangka
kenaikan kelas. Sebaliknya siswa yang tidak memenuhi rangking tersebut dinyatakan
tidak naik kelas atau gagal dan harus mengulangi program studi yang sama
sebelumnya.
4.
Fungsi
Penetapan para lulusan, dimana mereka yang ingin bekerja pada suatu instansi
atau perusahaan perlu menyiapkan transkip program studi yang telah ditempuhnya,
yang juga memuat nilai-nilai hasil belajar. Jadi evaluasi hasil penilaian
berfungsi menyediakan data tentang lulusan agar dapat ditempatkan sesuai dengan
kemampuannya.
d. Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalyono (1997: 55-66) mengatakan bahwa
berhasil tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan oleh dua faktor, yaitu:
1. Faktor
Intern (berasal dari diri individu)
a. Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap
kemampuan belajar. Bila seseorang tidak selalu sehat, sakit kepala, demam,
pilek batuk dan sebagainya dapat mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar.
Demikian pula halnya jika kesehatan rohani (jiwa) kurang baik (Anissatul,
2009:31).
Sehingga kesehatan itu
penting dalam dunia pendidikan karena apabila kita sehat maka kita akan
semangat untuk belajar dan menghasilkan hasil belajar yang optimal.
b. Intelegensi
dan Bakat
Intelegensi adalah suatu kecakapan
global atau rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak secara terarah, berpikir
secara baik dan bergaul dengan lingkungan secara efisien. Sedangkan bakat
merupakan faktor yang berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar, karena
belajar pada bidang yang sesuai dengan bakatnya akan memperbesar kemungkinan
untuk berhasil (Anissatul, 2009:30).
Kedua aspek kejiwaan ini
besar sekali pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Jika seseorang mempunyai
intelegensi yang tinggi dan bakatnya ada dalam bidang yang dipelajari, maka
proses belajar akan lebih mudah dibandingkan orang yang hanya memiliki
intelegensi atau bakat saja.
c. Minat
dan Motivasi
Minat dapat timbul karena
adanya daya tarik dari luar dan juga datang dari sanubari. Minat dapat
mempengaruhi proses belajar, karena belajar tanpa minat yang sungguh-sungguh
tidak akan berhasil didalam proses pembelajaran. Sedangkan belajar apabila
dengan memiliki minat yang sungguh-sungguh dalam proses belajar mengajar maka
hasilnya akan lebih baik.
Motivasi belajar merupakan
kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Apabila motivasi
lemah atau tidak ada sama sekali motivasi belajar maka akan melemahkan kegiatan
belajar (Mudjiono, 2009:239). Peserta didik yang mempunyai motivasi yang baik
akan mendorong dirinya untuk rajin belajar, karena belajar yang didasari
motivasi yang kuat akan meningkatkan hasil belajar yang optimal (Anissatul,
2009:30).
d. Cara
Belajar
Cara belajar seseorang juga
mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya. Belajar tanpa memperhatikan teknik
dan faktor fisiologi, psikologis, dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang
kurang baik. Belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, hal ini
tergantung dengan kenyaman siswa sendiri dalam belajar. Seperti belajar di
dalam kamar dengan tertutup tanpa ada suara, belajar di bawah pohon sambil
mendengarkan musik, dan cara belajar lainnya yang memungkinkan siswa nyaman dan
apa yang dipelajari dapat dimengerti dengan mudah.
2. Faktor
Eksternal (dari luar individu)
a. Keluarga
Faktor orang tua sangat mempengaruhi
keberhasilan anak dalam belajar, melalui cara orangtua mendidik, hubungan antar
anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, perhatian orangtua
dan latar belakang kebudayaan keluarga (Anissatul, 2009:32).
b. Sekolah
Keadaan sekolah tempat belajar turut
mempengaruhi tingkat keberhasilan anak. Kualias guru, metode mengajar,
kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, hubungan siswa dengan guru,
disiplin sekolah, keadaan fasilitas atau perlengkapan di sekolah, waktu sekolah,
metode belajar siswa dan sebagainya, semua ini dapat mempengaruhi keberhasilan
belajar (Anissatul, 2009:32).
c. Masyarakat
Keadaan lingkungan masyarakat juga
menentukan hasil belajar. Bila sekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya
terdiri dari orang-orang yang berkependidikan, terutama anak-anaknya, rata-rata
bersekolah tinggi dan moralnya baik, hal ini akan mendorong anak giat belajar
(Anissatul, 2009:32).
d. Lingkungan sekitar
Keadaan lingkungan tempat tinggal,
juga sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Keadaan lingkungan,
banguan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas dan sebagainya akan
mempengaruhi semangat dan kegairahan untuk belajar.
e. Tujuan
Hasil Belajar
a.
Memberikan informasi tentang kemajuan siswa
dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar.
b.
Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk
membina kegiatan-kegiatan belajar siswa lebih lanjut, baik keseluruhan kelas
maupun masing-masing individu.
c.
Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui
kemampuan siswa, menetapkan kesulitan-kesulitannya dan menyarankan
kegiatan-kegiatan remidial.
d.
Memberikan informasi sebagai dasar untuk mendorong motivasi belajar siswa mengenai
kemajuan sendiri dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan.
e.
Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah
laku siswa sehingga guru dapat membantu perkembangannya menjadi warga
masyarakat dan pribadi yang berkualitas.
f.
Memberikan informasi yang tepat untuk membimbing
peserta didik memilih sekolah atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan, minat
dan bakat.
f. Klasifikasi
Hasil Belajar
Sistem Pendidikan Nasional merumuskan
tujuan pendidikan menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin S.Bloom
secara garis besar terbagi menjadi tiga, yaitu :
1. Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkaitan dengan
kemampuan intelektual seseorang. Hasil belajar kognitif melibatkan siswa
kedalam proses berpikir seperti
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisa sintesis dan evaluasi. Tujuan pengajaran
pada ranah kognitif adalah tujuan yang
berhubungan dengan pengetahuan, pengenalan, dan ketrampilan serta kemampuan
intelektual (Gulo, 2002:50).
Menurut Bloom terdiri enam
tingkatan yang susunannya sebagai berikut:
·
Pengetahuan (Knowledge)
·
Pemahaman (Comprehension)
·
Penerapan (Application)
·
Analisis (Analysis)
·
Sintesis (Synthesis)
·
Evaluasi (Evaluation), (Gulo, 2002:57)
2. Ranah Afektif
Ranah afektif berkaitan dengan
kemampuan yang berkenaan dengan sikap, nilai perasaan dan emosi. Tujuan
pengajaran yang diarahkan pada ranah ini berorientasi pada faktor-faktor
emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan
sebagainya.
Penggolongan dikategorikan dalam
lima jenis taksonomi yang terurut secara bertahap, yaitu:
·
Perencanaan (Receiving/Attending)
·
Penanggapan (Responding)
·
Penilaian (Valuing)
·
Pengorganisasian (Organizing)
·
Karakterisasi (Characterization), (Gulo, 2002:66).
3. Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik berkaitan
dengan kemampuan yang menyangkut gerakan-gerakan otot. Tingkatan-tingkatan
aspek ini yaitu gerakan reflek keterampilan pada gerak dasar kemampuan
perseptual, kemampuan dibidang fisik, gerakan-gerakan skil mulai dari
keterampilan sederhana sampai kepada keterampilan yang kompleks. Tujuan pengajaran pada ranah psikomotorik ialah
tujuan yang berhubungan dengan keterampilan motorik (Gulo, 2002:50).
Gagne dan Briggs dalam Nashar
mengklasifikasikan hasil belajar menjadi lima, yaitu :
·
Keterampilan
Intelektual (Intellectual Skill)
·
Strategi Kognitif (Cognitive Strateggies)
·
Informasi Verbal (Verbal Information)
·
Keterampilan
Motorik (Motor Skill)
·
Sikap (Attitudes)
g. Pengukuran
dan Evaluasi Hasil Belajar
Pengukuran mempunyai hubungan
yang sangat erat dengan evaluasi. Evaluasi dilakukan setelah dilakukan
pengukuran, artinya keputusan yang harus ada dalam setiap evaluasi berdasarkan
data yang diperoleh dari pengukuran. Untuk mengetahui seberapa jauh pengalaman
belajar yang dimiliki siswa, dilakukan pengukuran tingkat pencapaian siswa.
Hasil pengukuran ini selanjutnya
guru memberikan evaluasi atas keberhasilan pengajaran dan lalu melakukan
langkah-langkah guna perbaikan proses belajar mengajar berikutnya. Secara
rinci, fungsi evaluasi dalam pengajaran dikelompokan menjadi empat, yaitu :
1) Untuk
mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa setelah melakukan
kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu.
2) Untuk
mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran.
3) Untuk
keperluan bimbingan dan konseling.
4) Untuk
keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah yang bersangkutan.
Salah satu tahap kegiatan evaluasi, baik
yang berfungsi formatif maupun sumatif adalah tahap pengumpulan informasi
melalui pengukuran. Menurut Darsono (2000:110-111) pengumpulan informasi hasil
belajar dapat ditempuh melalui dua cara, yaitu :
1)
Teknik Tes
Tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah dan petunjuk
yang ditunjukan kepada testee untuk mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk.
Teknik tes biasanya dilakukan di sekolah dalam rangka mengakhiri tahun ajaran
atau semester.
Menurut pola jawabannya, tes dapat diklasifikasikan menjadi tiga.
a. Tek
obyektif yaitu tes tulis yang itemnya dapat dijawab dengan memilih jawaan yang
sudah tersedia sehingga peserta didik menampilkan keseragaman data, baik bagi
yang menjawab benar maupun yang menjawab salah. Tes obyektif ini menuntut
peserta didik untuk memilih jawaban yang benar diantara kemungkinan jawaban
yang telah disediakan, memberi jawaban singkat dan melengkapi pernyataan atau
mengevaluasi pertanyaan yang belum sempurna (Pupuh, 2010:81).
b. Tes
Esai digunakan untuk mengukur kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh
tes obyektif. Tes esai sering disebut dengan tes uraian karena menuntut anak
untuk menguraikan jawabannya dengan kata-kata sendiri dan cara sendiri (Pupuh,
2010:81).
2)
Teknik Non Tes
Pengumpulan informasi atau pengukuran dalam evaluasi hasil belajar
dapat juga dilakukan melalui observasi, wawancara dan angket. Teknik non tes
lebih banyak digunakan untuk mengungkapkan kemampuan psikomotorik dan hasil
belajar efektif.
Menilai hasil belajar ada
yang bisa diukur dengan menggunakan tes dan ada pula yang tidak bisa dengan
tes. Hal yang termasuk non tes meliputi observasi, wawancara, skala sikap,
angket, check list dan ranting scale (Pupuh, 2010:86).
a. Observasi
Observasi diartikan sebagai penghimpunan bahan-bahan keterangan yang
dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis
terhadap berbagai fenomena yang dijadikan obyek pengamatan.
Melaksanakan observasi bisa dilakukan secara langsung oleh observer
dan bisa juga dilakukan observasi partisipasi yaitu observasi yang dilakukan
dengan cara ikut ambil bangian atau terlibat dalam situasi objek yang diteliti.
b.
Wawancara
Wawancara adalah komunikasi langsung
antara yang mewawancarai dengan yang diwawancarai. Tujuan wawancara ialah (a)
untuk memperoleh informasi guna menyelesaikan suatu situasi dan kondisi
tertentu, (b) untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah, (c) untuk memperoleh
data agar dapat mempengaruhi situasi atau orang tertentu.
c.
Skala Sikap
Skala
Sikap merupakan kumpulan pernyataan-pernyataan mengenai sikap suatu objek.
Sikap merupakan sesuatu yang dipelajari, sikap menentukan individu bereaksi
terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam kehidupannya.
Sikap merupakan suatu kecenderungan untuk berbuat sesuatu dengan cara, metode,
teknik, dan pola tertentu dalam dunia sekitarnya, baik orang-orang maupun obyek
tertentu.
d.
Angket
Angket
termasuk alat untuk mengumpulkan dan mencatat data atau informasi, sikap dan
faham. Angket mempunyai kesamaan dengan wawancara. Angket dilaksanakan secara
tertulis dan penilaian hasil belajar akan jauh lebih praktis, hemat waktu dan
tenaga.
e.
Check List
Check
list yaitu suatu daftar yang berisi subyek dan aspek-aspek yang akan diamati.
Ada bermacam-macam aspek perbuatan yang biasanya dicantumkan dalam daftar cek,
kemudian observer tinggal memberikan tanda cek (√) pada tiap-tiap aspek yang
sesuai dengan hasil pengamatan.
f.
Ranting Scale
Ranting
scale digunakan tidak hanya untuk mengukur sikap tetapi juga dapat untuk
mengukur persepsi responden terhadap fenomena lingkungan, seperti skala untuk
mengukur status ekonomi, pengetahuan dan kemampuan. Paling penting dalam
ranting scale yaitu kemampuan menerjemahkan alternatif yang dipilih responden
(Pupuh, 2010:86).
Untuk menyatakan bahwa suatu
proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki
pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya “suatu proses belajar
mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan
intruksional khusus (TIK) tercapai (Bahri Syaiful dkk, 2010:105).
Nasution. S (2009:61)
mengatakan bahwa hasil belajar siswa dirumuskan sebagai tujuan intruksional
umum (TIU) yang dinyatakan dalam bentuk lebih spesifik dan merupakan komponen
dari tujuan umum mata kuliah atau bidang studi.
Berdasarkan kutipan diatas
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan indikator keberhasilan seorang
siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar merupakan
perubahan yang didapat setelah melakukan kegiatan yang meliputi penguasaan terhadap
ranah kognitif, psikomotorik dan afektif.
I. HIPOTESIS
Hipotesis adalah dugaan sementara
atau jawaban sementara atas permasalahan penelitian yang memerlukan data untuk
menguji kebenaran dugaan tersebut (Kountur. 2007:89). Berdasarkan uraian diatas,
maka dalam pnelitian ini dikemukakan hipotesis sebagai berikut : Ada Pengaruh
Kedisiplinan Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Beragama Buddha Kelas X-XII Di
SMK Pembangunan Ampel Tahun Pelajaran 2016/017.
J.
METODE PENELITIAN
Metode Penelitian merupakan cara
ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono,
2008:2). Dalam penelitian yang dilakukan dibutuhkan prosedur penelitian agar
peneliti lebih terarah, memberikan kemudahan, dan kejelasan tentang suatu
penelitian yang akan dicapai. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah
ada pengaruh kedisiplinan diri terhadap hasil belajar siswa.
1. Desan Penelitian
Dalam penelittian ini peneliti menggunakan desain penelitian
korelasional Sebab-Akibat, yaitu penelitian yang ditujukan untuk menemukan ada
tidaknya hubungan (pengaruh) antara dua variabel atau lebih dan apabila ada
hubungan (penngaruh), seberapa eratnya hubungan serta berarti atau tidaknya
hubungan itu (seberapa besar pengaruh tersebut) (Arikunto, 1998:31).
2. Variabel Penelitian
Variabel adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi titik
perhatian suatu penelitian (Arikunto, 1998:99). Variabel-variabel yang hendak
digunakan dalam penelitian perlu ditetapkan, diidentifikasikan dan diklasifikasikan.
Jumlah variabel yang hendak digunakan
tergantung luas sempitnya penelitian yang akan dilakukan (Nazir, 2005:122).
a. Identitas
Variabel
Dalam penelitian ini terdapat dua
variabel yang diteliti, yang terdiri dari Variabel Bebas (X) dan Variabel
Terikat (Y). Variabel bebas adalah unsur yang mempengaruhi unsur yang lain.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Kedisiplinan Diri. Sedangkan variabel
terikat adalah unsur yang muncul karena adanya variabel yang lain. Adapun yang
menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalah Hasil Belajar Siswa.
b. Hubungan
Antar Variabel
Hubungan antar variabel dalam penelitian
ini adalah hubungan kausal (Sugiyono, 2008:37) menegaskan bahwa hubungan kausal
adalah hubungan yang bersifat sebab akibat. Variabel X mempengaruhi variabel Y,
yaitu kedisiplinan diri sebagai variabel X mempengaruhi hasil belajar sebagai
variabel Y.
c. Definisi
Operasional Variabel
Belajar adalah suatu proses
perubahan perilaku dalam rangka mengembangkan diri, baik dalam aspek kognitif,
psikomotorik maupun afektif. Disamping ketiga aspek diatas, peserta didik juga
harus mempunyai tujuan yang akan dicapai agar dapat menentukan berhasil tidaknya
seseorang dalam belajar. Hasil belajar merupakan pencapaian tujuan belajar dan
hasil belajar sebagai produk dari proses belajar, maka didapatkan hasil
belajar.
Disiplin merupakan tata tertib
atau aturan yang harus dipatuhi. Setiap individu diwajibkan untuk mematuhi
aturan-aturan yang sudah ditetapkan atau ditentukan agar dapat menjaga
keharmonisan hubungan antar manusia atau dengan lingkungannya. Begitu pula bagi
seorang pelajar atau siswa. Siswa diwajibkan mematuhi setiap aturan yang berada
di sekolah agar terciptanya kedisiplinan yang baik.
3. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
a.
Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2008:80). Populasi adalah
keseluruhan subyek yang diteliti (Arikunto, 1998:115). Populasi harus mempunyai
karakteristik dan ciri-ciri yang membedakan dari kelompok subyek lain. Populasi
dalam penelitian ini adalah :
a) Siswa yang disiplin
b) Siswa yang tidak disiplin
c) Semua
siswa yang beragama Buddha kelas
X-XII di SMK Pembangunan Ampel.
b.
Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan diteliti
(Arikunto, 2006:131). Sampel merupakan sebagian dari jumlah dan karakteristik
yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2008:81). Maka apabila subyek kurang
dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian
populasi. Sebaliknya apabila jumlah subyeknya besar , dapat diambil antara
10-15% atau 20-25% atau lebih (Arikunto, 1998:121).
Sampel dalam penelitian ini
adalah siswa kelas X-XII di SMK Pembangunan Ampel tahun pelajaran 2016/2017
yang terdiri dari laki-laki 18 orang dan perempuan 14 orang. Jumlah seluruh
populasi adalah 32 orang. Jadi penelitian ini merupakan penelitian populasi
karena subyek yang diteliti terdiri dari 32 siswa yang beragama Buddha dan
jumlah populasi kurang dari seratus orang.
c.
Teknik Sampling
Metode sampling adalah
pembicaraan menata berbagai teknik dalam penarikan atau pengambilan sampel
penelitian agar pengambilan sampel menjadi representatif (Bungin, 2008:104).
Teknik sampling adalah teknik pengambilan sample untuk menentukan sample yang
akan digunakan, dalam penelitian ini terdapat berbagai teknik sampling yang
akan digunakan (Sugiyono, 2008:81). Jadi
dapat disimpulkan bahwa teknik sampling adalah cara-cara tertentu yang digunakan
oleh peneliti untuk pengambilan sample.
Penelitian ini menggunakan teknik
random sampling probability sampling. Teknik random sampling dilakukan dengan
cara mengambil subyek bukan didasarkan atas strata, tetapi peneliti memberi hak
yang sama kepada setiap objek untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi
sampel (Sugiyono, 2010: 120).
4. Metode Pengumpulan Data
Metode yang digunakan untuk memperoleh data yang diperlukan dalam
penelitian ini adalah dengan menggunakan skala angket berstruktur. Angket
adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya
(Sugiyono, 2010: 199). Angket ini digunakan untuk memperoleh data yang faktual
atau fakta dari responden. Dalam penelitian ini skala yang diukur adalah skala
likert, maka metode dalam penelitian ini menggunakan skala likert.
5. Validitas dan Reliabilitas
a.
Validitas
Validitas
adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keaslihan suatu instrumen. Suatu
instrumen di anggap valid (sahih) jika instrumen tersebut mampu mengukur
terhadap apa yang di inginkan (seharusnya di ukur). “Instrumen yang valid
berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data itu valid, berarti
instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur”
(Sugiyono, 2008:267). Validitas sangat penting karena tanpa instrumen yang
valid, data atau penelitian akan memberikan kesimpulan yang biasa.
1. Jenis Validitas
Jenis validitas yang digunakan adalah validitas
konstruk. Validitas konstruk adalah validitas yang menunjukkan sejauh mana tes
mengungkap suatu trait atau konstruk yang hendak diukur (Azwar, 2000:48).
Pengujian validitas konstruk sangat penting terutama dalam pengembangan dan
evaluasi terhadap skala-skala kepribadian.
Prosedur pengujian validitas konstrak berangkat dari
hasil komputasi interkorelasi diantara berbagai hasil tes kemudian diikuti oleh
analisis lebih lanjut terhadap matrik korelasi yang diperoleh, melalui berbagai
metode (Azwar, 2000:132).
2. Jenis Uji Validitas Internal
Validitas internal disebut valid jika menunjukkan adanya
kesesuaian antara bagian-bagian instrumen dengan instrumen secara keseluruhan.
Validitas internal ada dua yaitu:
a. Validitas butir adalah sebuah instrumen yang memiliki
validitas tinggi jika butir yang membentuk instrumen tidak menyimpang dari
fungsi instrumen.
b. Validitas faktor yaitu sebuah instrumen yang memiliki
validitas tinggi jika faktor-faktor yang merupakan bagian dari instrumen tidak
menyimpang dari fungsi instrumen.
3. Teknik Uji Validitas
Teknik uji
validitas dimaksudkan untuk menentukan validitas terhadap item-item skala
psikologis dengan menggunakan rumus korelasi product moment.
Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi item skala angket
∑N = Banyak Sampel
∑X = Jumlah skor masing-masing item
∑Y = Jumlah skor total (seluruh item)
XY = Jumlah
skor antara x dan y
X² =
kuadrat di jumlah skor tiap item
Y² = Kuadrat dari skor total (Arikunto, 2006:146).
b.
Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas merupakan ketepatan atau
tingkat presisi suatu ukuran atau alat pengukur (Nazir, 1983:162). Dalam hal
ini suatu alat ukur disebut mempunyai reliabilitas tinggi atau dapat dipercaya,
jika alat ukur itu mantap atau stabil, dapat diandalkan dan dapat diramalkan.
Reliabilitas lebih menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu alat instrumen
cukup dapat dipercaya untuk dipergunakan sebagai alat pengumpul data. Secara garis besar ada dua jenis reliabilitas, yaitu reliabilitas internal dan
reliabilitas eksternal. Untuk menguji reliabilitas eksternal instrumen ada dua
cara yaitu dengan teknik paralel (double test double trial) dan teknik ulang
(single test double trial).
Dalam pembuatan instrumen ini dengan menggunakan teknik ulang atau single
test double trial. Reliabilitas
internal diperoleh dengan cara menganalisis data dari satu kali hasil
penelitian. Ada beberapa teknik untuk menentukan reliabilitas (keajegan)
instrumen, yaitu dengan rumus Spearman-Brown, dengan rumus Flanagan, dengan
rumus Rulon, dengan rumus K – R. 20, dengan rumus K – R. 21, dengan rumus Hoyt,
dan, dengan rumus Alpha.
a)
Jenis Uji Reliabilitas
Konsistensi Internal
Pendekatan konsistensi internal dalam estimasi reliabilitas
dimaksudkan untuk menghindari masalah-masalah yang ditimbulkan oleh pendekatan
tes ulang dan pendekatan tes paralel. Dalam pendekatan konsistensi internal
prosedurnya hanya memerlukan satu kali pengenaan sebuah tes kepada kelompok
individu sebagai subyek (single trial
administration). Oleh karena itu pendekatan ini mempunyai nilai praktis dan
efisiensi yang tinggi (Azwar, 2000:63).
b)
Teknik Uji Reliabilitas
Menggunakan Rumus Alpha
|
Teknik yang dipakai untuk menentukan reliabilitas (keajegan)
instrumen adalah dengan rumus Alpha. Peneliti menggunakan rumus ini karena
instrumen yang dipergunakan berbentuk angket dengan skor skala bertingkat.
Untuk angket dengan skala bertingkat diuji dengan menggunakan rumus Alpha
(Arikunto, 1996: 190).
Keterangan:
r
= reliabilitas instrument
= reliabilitas instrument
k =
banyaknya butir pernyataan
= jumlah varian butir = varian total (Arikunto, 1998:193)
Data untuk menghitung koefisien alpha diperoleh lewat penyajian
suatu bentuk skala yang dikenakan hanya sekali saja pada sekelompok responden.
Dengan penyajian satu skala hanya satu kali, maka problem yang mungkin muncul
dapat dihindari.
6. Teknik Analisis Data
Metode dan teknik analisis data dipergunakan untuk
menjawab permasalahan penelitian yang telah dirumuskan, data yang dikumpulkan
dianalisis dengan menggunakan rumus Anava atau kovarian satu jalur.
Analisis varian pada dasarnya tidak lain dari teknik
matematika untuk memisahkan komponen-komponen variasi dalam suatu set hasil
penelitian. Dalam menentukan analisis varian dengan menggunakan uji F,
statistik F dicari dengan rumus sebagai berikut:
MSp
F=
MSe
Keterangan :
F =
Frekwensi
MSp = mean
square antar perlakuan
MSe = mean
square eror (dalam pelakuan)
Menggunakan rumus anava pada dasarnya tidak lain dari
teknik matematika untuk memisahkan komponen-komponen variasi dalam suatu set
hasil penelitian. Analisis variance pada
desain blok lengkap random bertitik tolak pada penguraian total variance
perlakuan, variasi blok dan variasi
error.
Dalam kalkulasi,
total sumsquare juga dibatasi atas sumsquare
dalam perlakuan (SSp), sumsquare
error (SSe). Data yang dikumpulkan dianalisis dengan rumus Anava melalui
perhitungan komputer menggunakan program SPSS 16 for windows.
K. DAFTAR PUSTAKA
Anguttara Nikaya (The Book
of Gradual Saying ) Vol.V Terjemahan Woodward, F.L & Hare, E.M. 1981. London:
The Pali Text Society.
Anissatul, dkk. 2009. Strategi
Belajar Mengajar. Yogyakarta: Teras Komplek POLRI Gowok Blok D 2 No. 186.
Anni, Chatarina Tri. 2006. Psikologi
Belajar. Semarang : UPT UNNES Press.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Penelitian
Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifudin. 1999. Penyusunan
Skala Psikologis. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset.
Dalyono, M. 1997. Psikologi
Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang
Press.
Depdiknas. 2001. Kamus
Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Belajar.
Dhammapada ( The Word Of
Thedoctrin). Terjemahan Norman, K.R.1999. London : The Pali Text Society.
Fathurrohman, Pupuh. 2010. Strategi
Belajar Mengajar. Bandung: Refika-Aditama.
Fitria, Nur Siti, dkk. 2006. Berjuang
Mengukir Prestasi. Jakarta: ISBN.
Gulo, W. 2002. Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta : PT
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses
Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana. 2002. Kiat
Pembelajaran Sukses. Jakarta: CV: Mshaputra Adidaya.
Sutarto, Joko. 1999. Pengantar Pendidikan. Semarang : IKIP SEMARANG
PRESS.
Kountur, Ronny. 2007. Metode
Penelitian Untuk Penulis Skripsi dan Tesis. Jakarta: Percetakan Buana
Printing.
Mudjiono,dkk. 2009. Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka cipta.
Nashar, Drs. 2004. Peranan
Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran. Jakarta : Delia
Press
Nazir, Moh.2005. Metode Penelitian. Bogor: Penerbit Aghalia
Indonesia.
Poerwadarminto, W J S. 1988. Kamus
Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Rashid, Teja. 1997. Sila
dan Vinaya. Jakarta : Bodhi.
Setyowati. 2007. Pengaruh
Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 13 Semarang.
Semarang : Universitas Negeri Semarang.
Sugiono. 2008. Statistik
Untuk Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung : Alfabeta.
The Book of dicipline
(Vinaya Pitaka) Vol. V. Terjemahan Hoener, I.B.1988. Oxford: Pali Text
Society.
Tulus, Tu’u. 2004. Peran Disiplin
Pada Perilaku Dan Prestasi Siswa. Jakarta : Grasindo.
Wijaya Mukti Krisnanda. 2003. Wacana
Buddha Dharma. Jakarta : Ekayana Buddhist Centre.
